隨著幼兒園課程教學(xué)改革的不斷深入，如何打破現(xiàn)有的自上而下的教師管理和評(píng)價(jià)模式，充分激發(fā)教師自我管理的意識(shí)，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，己成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　我們以為，要實(shí)現(xiàn)教師的自我管理，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，首先要為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，以避免教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時(shí)可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。我園的“三檔一體”——教師自我管理平臺(tái)，就是在這樣的指導(dǎo)思想下產(chǎn)生的。

　　何謂“三檔一體”

　　所謂“三檔”，是指幼兒的成長(zhǎng)檔案、班級(jí)的質(zhì)量檔案、教師的研究檔案。幼兒成長(zhǎng)檔案中記錄著每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡，反饋出教師的教育行為；班級(jí)質(zhì)量檔案，能夠反映班級(jí)整體的發(fā)展水平，以及家庭、班級(jí)環(huán)境等教育資源對(duì)幼兒發(fā)展的影響，是教師下一輪教育的起點(diǎn)教師研究檔案，則記錄著教師的實(shí)踐和研究過(guò)程，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的結(jié)晶。

　　“三檔一體”則是將以上三個(gè)檔案有機(jī)地整合起來(lái)，為教師的專業(yè)提高提供支持。幼兒成長(zhǎng)檔案主要起收集、保存幼兒個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中行為的表現(xiàn)及教師對(duì)幼兒發(fā)展?jié)摿?、專長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，即孩子個(gè)體成長(zhǎng)的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。顯然，對(duì)于教師而言，僅關(guān)注“點(diǎn)”是不夠的，還必須關(guān)注“面”，即對(duì)全班幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r做出記錄和評(píng)價(jià)，從中形成每個(gè)班級(jí)的風(fēng)格與特色，班級(jí)質(zhì)量檔案起到了鼓勵(lì)教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極認(rèn)識(shí)、主動(dòng)反思，對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展有效分析和評(píng)價(jià)的作用。把三個(gè)檔案視為有機(jī)的整體，充分調(diào)動(dòng)了教師自我管理、自主發(fā)展的積極性，起到了l+1+1>3的效果。

　　“三檔一體”的運(yùn)用

　　幼兒成長(zhǎng)檔案的運(yùn)用(1)教師應(yīng)有意識(shí)地從檔案中發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的共性問(wèn)題或特殊表現(xiàn)，通過(guò)研究檔案記錄，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和存在問(wèn)題，并對(duì)后繼活動(dòng)進(jìn)行修改、調(diào)整和改進(jìn)。(2)在期中和期末的“家長(zhǎng)接待日”，教師借助檔案向家長(zhǎng)介紹每個(gè)孩子的在園情況和個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)調(diào)整教育教學(xué)行為。(3)在教室一角設(shè)立“小小檔案庫(kù)”，允許幼兒翻閱自己的成長(zhǎng)檔案，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

　　班級(jí)質(zhì)量檔案的運(yùn)用(1)每學(xué)期期中，帶班教師采用分段法分析檔案內(nèi)容、反思活動(dòng)過(guò)程，做好反饋記錄；每學(xué)期期末對(duì)檔案作全面整理和小結(jié)。(2)向家長(zhǎng)展示“班級(jí)質(zhì)量檔案”的評(píng)議表，由家長(zhǎng)評(píng)選出最受歡迎的活動(dòng)方案。(3)在全園交流檔案內(nèi)容(即重點(diǎn)研究項(xiàng)目)。如介紹主題活動(dòng)“風(fēng)度翩翩的餐桌先生”時(shí)，相關(guān)教師展示了對(duì)就餐環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料以及教師制定的“個(gè)別幼兒午餐指導(dǎo)策略”。園長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)是：豐富多彩的就餐環(huán)境能使幼兒懂得餐桌禮儀，遵守社交場(chǎng)合的共同規(guī)則，培養(yǎng)自我約束和自主選擇的良好氣質(zhì)及文明行為。

　　教師研究檔案的運(yùn)用(1)通過(guò)整理檔案、研究檔案，主動(dòng)地對(duì)自己的工作進(jìn)行梳理。(2)在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為，并相互學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作研究。(3)在園長(zhǎng)和專家的引領(lǐng)下，提煉有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，如對(duì)幼兒小組活動(dòng)及其形式的研究，使教師的思辨能力得到發(fā)展。

　　我們感到，“三檔一體”不僅給幼兒園帶來(lái)了教育管理方式的變化，也促使教師要更加主動(dòng)地去關(guān)注幼兒的發(fā)展，更加注重對(duì)教師自身的教育行為進(jìn)行有目的地反思和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效性的分析。

　　總之，“三檔”作為整體化的操作平臺(tái)，能促進(jìn)教師關(guān)注教學(xué)對(duì)象，及時(shí)總結(jié)和提升已有經(jīng)驗(yàn)，并在擺脫經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思和研究?！叭龣n”既是教師專業(yè)自主化成長(zhǎng)的積累，也是自覺(jué)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐困惑的必然動(dòng)因。可以說(shuō)，教師提高自身教育教學(xué)行為的自覺(jué)性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和運(yùn)用“三檔”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　附：

　　幼兒成長(zhǎng)檔案的收集與整理：

　　(1)資料袋：為了培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的能力，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成長(zhǎng)的快樂(lè)，我們也讓幼兒參與到各自成長(zhǎng)檔案的記錄工作中。我們使用了紅、黃兩種不同顏色的資料袋。通常在紅色資料袋里存放幼兒認(rèn)為“我最棒”的資料；在黃色資料袋里存放幼兒認(rèn)為是“我自己完成”的資料，還要求幼兒在資料袋上做好有關(guān)資料內(nèi)容的標(biāo)記。

　　(2)小組資料夾：主要用于以小組為單位形成的共同的活動(dòng)資料。教師通常把一個(gè)主題活動(dòng)的資料存放在一個(gè)資料夾內(nèi)，并用得到孩子們認(rèn)可的圖示作為該資料夾的標(biāo)記。

　　(3)檔案柜：教師定期對(duì)幼兒的有關(guān)資料進(jìn)行分析，然后將資料有序放入檔案柜陳列出來(lái)，并在后期作好歸類整理。

　　班級(jí)質(zhì)量檔案的收集與整理：

　　該檔案主要由帶班教師和保育員收集并整理。其中包含有班級(jí)幼兒發(fā)展的整體狀況評(píng)價(jià)、分階段班級(jí)保教活動(dòng)情況、家長(zhǎng)工作的預(yù)期目標(biāo)和活動(dòng)效果、班級(jí)特色活動(dòng)記錄等。教師大多借助電腦，采用文字記錄、攝影等方法進(jìn)行有關(guān)資料的收集和整理工作。

　　如某班根據(jù)幼兒在園一日生活的實(shí)施要點(diǎn)，將各項(xiàng)活動(dòng)歸類后用三個(gè)篇章來(lái)命名：

　　(1)探索大掃描；(2)學(xué)習(xí)在線；(3)生活點(diǎn)擊。在“探索大掃描”中收錄了一個(gè)學(xué)期中開(kāi)展的探索性主題活動(dòng)“昆蟲(chóng)世界”“我們的秋天屋”“健康寶典”等活動(dòng)資料，內(nèi)容有：主題活動(dòng)產(chǎn)生的背景及預(yù)設(shè)目標(biāo)、活動(dòng)流程及幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)等。教師尤其重視關(guān)注幼兒的活動(dòng)痕跡，將其作為“亮點(diǎn)”予以保留，體現(xiàn)出對(duì)幼兒發(fā)展的尊重。在有關(guān)“學(xué)習(xí)在線”的資料中，收集了“有話大家說(shuō)”“五星獎(jiǎng)故事擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)活動(dòng)資料。教師采用統(tǒng)計(jì)和制表等方法對(duì)幼兒的活動(dòng)情況作出分析。在“生活點(diǎn)擊”中記錄了“風(fēng)度翩翩的餐桌先生”“運(yùn)動(dòng)無(wú)極限”“溫柔天使午睡活動(dòng)”和“今天我做執(zhí)行班長(zhǎng)”等生活活動(dòng)的資料。

　　教師研究檔案的收集和整理：

　　該檔案內(nèi)容包括：教師自學(xué)記錄、教育信息的獲取、活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路、觀察評(píng)估分析匯總、專題研究中問(wèn)題的產(chǎn)生與研究過(guò)程、研究成果的記錄等等。

　　教師研究有關(guān)資料的收集與整理的過(guò)程，也是教師與專家、園長(zhǎng)和同行互動(dòng)、溝通的過(guò)程。一般而言，教師根據(jù)三年自我學(xué)習(xí)與提高計(jì)劃中確立的研究項(xiàng)目作為某一階段資料收集與整理主要內(nèi)容。

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